说到气质,不管是男士还是女士,都比较喜欢别人赞扬自己有气质,何谓气质？气质是一个人的文化修养和他本人性格结合起来的外在体现，它是无形的但又具体可感.通俗来说就是某种气场的存在,犹如物理上说的电磁场,对于班级管理工作来说,我们经常会看到,一个班主任在管理班级三年当中,会逐渐让班级体现出所谓的班级气质,而这个班级气质却和带班的班主任的教师气质有些神似.那么什么样的教师气质对于班级管理工作会有益处?这个问题值得我们深思.

       “百人有百性”,有的教师优雅温柔，有的教师雷厉风行,有的稳中刚毅,思考问题处理事情的方式都各有不同,各自的气质都是迥异的,那么对学生面对问题的思维和处理事情的特点影响也是不同的,长期以来慢慢就会形成一个班级的风格,这就是我们通常说的班级气质.那么教师气质和班级气质是否能够很好的融合对于塑造班级积极向上阳光健康的风格就是一个最大的问题.

       首先教师应该向新班级学生展现自己的魅力与气质,让学生看到班主任是一个热爱生活,积极进取,爱好广泛,富有活力与朝气的人；或者是一个有良好的修养，谈吐优雅、语言风趣的人；或者具有浑厚的富有磁性的嗓音,同时能写出一手漂亮的板书,都会成为学生效仿的榜样,学生才会亲其师,才会信其道。学生对教师气质的认可程度将决定今后带班风格的形成与否。

       其次教师的气质在与一个来自不同学校学生的班集体融合的时候，要进行正面的引导作用，而不是压制或者回避学生集体特点，而是需要在班级的日常行为以及学生处理问题和事情的时候进行指导。例如在日常清洁卫生时如何让学生学会安排统筹提高效率，这会对学生学会如何高效听课有帮助；例如在学生与同学发生矛盾时，教会学生学会自我批评与反省，这会对学生遇到突发事故如何做到沉着冷静，形成优雅的处事风格；例如在遇到有同学发生于学校的规章制度仪容仪表不符的行为时，教会学生如何认识到集体团队的意识，这会对塑造学生具有大局观和牺牲自我形成大我的处事原则。当然教学当中提倡的“教学相长”在班级管理当中也会起到意想不到的作用，例如和学生一起来练习书法，一起来分享美文，一起来分享美妙动听的音乐，这不仅对陶冶学生和自我情操有帮助，同时也能更好的与学生融入到一个和谐富有活力的集体当中，同时让班级气质的风格形成上留有教师气质的烙印。

       一个班级的气质的形成是需要时间来沉淀的，但是能够形成大家认可的气质需要学生和班主任共同来努力，所以需要在座的各位班主任平时要进行自我修养的历练和提高，一旦班级的气质形成就会慢慢形成一个年级的气质，那么七十一中的学生气质也就指日可待了。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

西安市第七十一中学　　唐恩让