西安市碑林区第七十一中学
胡 海 娟（hhjhhx6139@163.com 13363915870）
【摘要】有效性是我们在学习和工作中不可回避的问题，是人们在认识世界和改造世界的活动中不可不谈的问题，我们一直都在思考提高认识世界和改造世界的活动的有效性问题。在新课程的背景下，怎样很好的结合新课程要求，提高高中化学教学的有效性，使学生在较有限的学习时间下，能够比较准确地掌握知识点，并有效的运用。这对于很多中学老师来说，都必须要思考及待解决的问题，本文结合实际教学过程中的做法，对高一化学教学有效性进行探讨。
【关键词】新课标 教学 有效性
学生接触化学学科是从初三开始，然而初三的化学知识相对简单，进入高一之后，课时时间比较少，知识点以及难度却均有很大提高，因此，在高一的关键时期如何保持学生学习化学的热情，如何既让学生掌握知识，又培养学生学习的主动性，以及各方面的能力呢? [1]只有提高教学的有效性，才能有效益、有效果、有效率地达到培养学生各方面能力的具体目标。
一、加强备课，提高教学设计的有效性
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提，对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。那么，如何提高备课的有效性呢？
首先要考虑学生的年龄特征，熟悉学生身心发展特点；高一化学是继初三化学教育阶段后的高中高一层次的教育。高中知识与初中知识相比，高中知识具有以下特点:①信息量，难度较初中大了很多;②知识间的网络化更强;③更加强调学习知识的方法和系统性，例如学习元素的方法、实验方法的选择;④强调知识的迁移，如:如各主族，各周期元素性质的相似性与递变性;⑤知识的综合性很强，强调灵活地运用基本知识和提高分析能力以及严谨的逻辑推理能力。其次，要了解班级情况，如班风等；再次，要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。比如对于高一新生来说，他们刚踏入新校门，接触新同学，学习热情较高，急切去吸取课本中的知识，以来充实自己。教师在教学的过程中应更加注重对学习兴趣的培养，以期调动其主观能动性，达到较好的教学效果。教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。高中学习上的方法与初中的差距较大，灌输式的教学方法，绝对行不通。教师在教学过程中，应注意引导学生认识高中化学知识体系的建构，比如在进行人教版必修一“物质的分类与组成”时，回顾了初中化学学习过的一些物质，如果我们认为那只是简单复习，起到引课的作用，那是不恰当的，作者的意图是想告诉我们，整个高中化学应该要注重同一类物质的学习，把它们的性质串联在一起，起到以点带动面，以面形成体，最后就能够构建整个高中化学知识体系。
二、课堂教学的有效性
课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。课堂教学是否有效直接决定了这次教学的是否成功，所以，就重要性而言，课堂的有效教学是取得教学成功最关键的因素。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？
1.加强实验教学 优化化学课堂
化学是以实验为基础的学科，在化学课堂教学中， 注重实验教学， 如： 增加演示实验、改进演示实验 、增加趣味实验、补充学生实验、设计探究实验等，这一过程中学生们提出问题、发现问题、解决问题、既培养了观察能力、操作能力、思维能力、创新能力、又激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛， 提高了课堂质量 ，优化了课堂结构，所以化学实验在化学课堂教学中起着举足轻重的作用[2]。
2.注重化学教学中的有效提问
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造性学习方法具有决定作用。因此教师提问的有效性、提问策略的优劣，往往关系到课堂教学的成败，决定着教学效果的好坏。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的策略。日本著名教育学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。
教师的课堂提问不能为了提问而提问，更不能为了学生想得明白、回答得出来而设置过于简单，或与所讲授内容相关不大的问题。新课程下课堂提问的教学功能主要体现为：激发兴趣、导入新课；促进交流、加强互动；调控状态、稳定兴趣；获得新知、发展思维；延续学习、增强自主[3]。
为提高课堂教学效率，教师对课堂教学的内容要有所取舍，而对于问题的设置也应如此。因此，有效的课堂提问应围绕化学教学的重点、难点、关键处而设定，使学生在最短的时间内理解知识点并牢牢地记住。同时课堂上问题的设置还应考虑到提高学生对新学知识的应用能力上。
3.现代信息技术与化学教学整合，提高课堂教学的有效性
多媒体电化教学是现代化教学手段在教学实践中的应用， 多媒体包括声、 光、图形多种教学手段和途径，其特点是直观、生动、 形象。运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣， 加深对知识的理解， 对提高课堂教学效率有很大的帮助。 计算机信息存贮量大、 处理迅速、 方便的人机交互功能， 提供了良好的化学学习环境。如：原电池的原理课的教学中，光凭化学实验和讲解学生还是很难理解内部电子的流向和两极微粒的变化情况。采取 Flash 动画模拟则能够表现出原电池内部电子和外部两极的变化情况。因此这节课使用原电池的动画详细阐释构成的原电池内部和外部的变化，使学生更容易理解原电池原理及两极电子方程式的书写。
三、增强作业的有效性，提高学生的学习效率
课后作业是检验教学成果的最好手段，作业的质量直接反映了课堂质量的高低，所以，教师一定要重视学生作业所反映出来的情况[6]。那么，如何提高作业的有效性呢？上完课，老师布置的作业是能够很好的反馈本节课的重难点，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、针对性强、具有探索性、开放性、启发性和对学生具有挑战力和诱惑力的课后作业，使之贯穿于课堂教学始终，学生通过课后作业的完成，犹如再经历了老师的一堂课，能够起到很好的巩固效果。 这样就要求老师在布置作业时， 绝对不能是简单的重复，这样的炒冷饭实在没有什么味道，应该想方设法在其中加入些佐料，比如葱、蛋等等，使其变得更加鲜美，让学生享受一下知识大餐。
总之， 高效教学为我们带来了新的教学理念， 为学生发展提供了更广阔的空间[7]。在这与时俱进的时代， 教学也应该遵循时代的步伐， 解放头脑， 撕掉精神的裹头巾， 要想得通， 想得远， 不断向前发展， 把学生从文化的鸟笼里解放出来， 飞向大自然。我们在教学过程中应不断实践，不断探索，找到更多，更好解决教学有效性的方法，创建高效课堂， 体现新课改的精髓， 以更好地为我们的学生服务，让他们可以从课本中解脱出来，快乐、健康地学习，为培养新一代的科研型人才出一份微薄的力量。
参考文献
[1] 丁革兵.初中化学课堂教学发展性评价研究初探[M].化学教育， 2006，(13)
[2] 曾军良.新课程背景下如何构建高效课堂[J].北京教育,2009,(4)： 48～50
[3] 黄敬川.新课程高效教学疑难问题操作性解读[M].北京:教育科学出版社,2008.
[4] 张广利 《如何构建高效课堂》天津教育， 2008，（5）
[5] 杨君.化学教学中的 “画龙点睛” .威海教育网,2010
[6]黄杰锋.从“行动”到“状态”的跨越—高三学生“自批自评”作业模式的有效性研究.现代中小学教育，2010，（3）
[7]洪松舟,卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思【J】.河北师范大学学报:教育科学版,2008(12):35-36.
