西安市第七十一中学  邓灵仙

　　语文是一门人文性学科，它有独特的魅力，负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵和极其辉煌的人文精神。随着课程改革不断深入，语文作业设计的优化越来越凸显其重要性。好的语文作业可以成为学生成长的履历，激发学生成长的积极情感、态度与价值观。但在教与学的实际中体现出的是不论教师或学生对语文作业的关注程度都不够。客观上有学科特点的影响，最主要的可能还是教师对作业的认识、对学生应对作业的心理研究的少，语文作业设计仍然存在着与新课程理念相悖的现象，造成多数作业的无效性。本文试图通过近年在高中语文教学中学习与摸索出的一些作业设计模式，浅谈一下自己的做法与思考，而想要表达作业设计的一个基本观点是：增强学生自身对语文作业责任感的意识，全力提高学生的人文素养。
　　布置作业到底为了什么？很多教师认为是对课堂教学内容的巩固和教学效果的反馈。老师们注重的是学生对课堂教学内容的理解和掌握程度，没有认识到作业还是学生课堂学习的延伸，是对课堂教学内容的再认识和再提高，有效作业也能成为学生张扬个性、展示才能，促进成长的生长点。再者，还有一些教师本着面面俱到、多多益善的原则布置作业，其结果也可想而知。
　　如何设计有效作业？如何发挥语文作业的最大效益？在语文教学我以教学内容、教学目标和学生的基本学情为前提进行作业设计与处理，有一些思考与体会，愿与大家分享。
一、注重学生的精神营养，为学生的未来发展奠基。
　　课程改革的理念是：一切以学生发展为本，构建适合每个学生发展的教育模式。高中语文教育不仅要关注学生掌握的语文知识和技能，而且要关注语文学习对促进学生基本素养提升的作用。
　　有人说语文的外延等于生活的外延。语文学习不拘泥于课堂，语文作业也就不仅仅是对课堂的检测，更多的应是给学生创设再思考，再感悟，再拓展，再创造的空间，允许学生张扬自己的个性，认可学生自主精神，主张学生的自由创新意识。语文内容本身特点决定了诸如情感、态度、价值观等无法量化，学生整体语文素养的改变也就不是直呈式的，受社会环境，家庭因素，人际关系等多方面影响，更多在于点点滴滴潜移默化。所以留一个空间给学生，让其自由领略感悟、涵咏体察应是语文作业设计的题中之意，这也是新课程尤其关注的内容。
　　学习《先秦诸子散文选读》这门选修课程时，我认识到课程的开设，有益于提高学生对我国传统文化的认识，有益于启发和引导学生陶冶身心，涵养德行，使人格健全发展，有益于培养和加强学生把握社会、人生问题的能力，更具体讲还有益于提高学生的写作能力。我希望能借助这门课程的开设拓宽学生的文化视野，促使学生思考人生价值和时代精神，增强学生的使命感和责任感，使学生努力形成自己的思想行为准则，从而整体上来提高学生的文化素养。我的教学内容包含了三个层次：注重学生对语言文字的理解和积累，这是基础；注重对章法技巧有分析和鉴赏，培养学生读与写的能力；注重对文化传统的评析和传承，目的是提升思想加强修养。考虑到仅凭上课学习与鉴赏是有限的，我尝试让学生做读书笔记。读书笔记的基本体例设计为：解题——勾勒各课的主题思想，了解主要观点；摘录——摘录阅读中感受最深的语段；评述——发表自己的见解，与现实生活相联系谈自己的认知。我设计读书笔记的想法就是想让学生行动起来，培养学生读写与表达等多方面能力。先秦诸子散文是有丰富内涵的经典，其博大精深的内涵即使是教师也未必能领悟充分，对于学生我认为不求其研究得多深，可贵的是能有想法并能阐发其精神的现代意义就足矣。
二、摸索语文作业设计方式，提高作业的有效性。
　　1、坚持积累，充实提高。
　　 高中以来，坚持要求学生进行读书积累和专题研究。读书内容没有限制，笔记形式上分两部分，一为摘记，二为感受。专题研究，主要是查找作家的相关作品、创作之路、思想性格、作品风格，以便对这个作家有更全面的更为深入的了解，让学生在合作探究的过程中体验到乐趣。到高三复习阶段，考虑到多种因素，读书积累作业隔周进行，只进行摘抄美文或自己喜欢的文章，目的是为高考作文积累素材，力争增加思想内涵。这种长期积累的作业既可以培养学生课外阅读的好习惯，又弥补了学生课内阅读量不足的缺陷。学生在阅读交流中充实了语言素材，积累了语言精华，形成了一定的文化底蕴。
　　2．布置讲评，适量适时。
　　很多高中语文教师都有一个感受，高中学生对语文作业漠视多，属学科作业中可做可不做部分，怎样让学生重视作业，慢慢培养出其对语文作业的感情？我想到“细水长流”“习惯成自然”等词语。我改变了以往学完一课集中留一课作业的做法，变为每天都有语文作业，作业时间最长不能超过25分钟，把作业分散进行，有时会超前布置，多种类型适当搭配。这样长期坚持下来，学生每天都会接触到语文作业，但也不会感到太多的作业负担，作业的质量有提高。此种作业布置，教师要根据教学目标和教学内容的要求安排，让学生做多做少做什么都要心中有数。   
 每天布置了作业，就要尽量做到及时处理。讲评适时、准时对语文作业的有效性有很大影响，因为每天的作业量并不大且专题性比较强，我便利用早自习或上课的10分钟左右解决了前一天的作业，这样做有利于学生对知识的学习和巩固，也督促着学生不能拖欠作业，杜绝了学生在苦苦等待中而逐渐淡忘做题思路的现象，大大提高了作业的有效性。
　　3、有讲有练，利于教学。
　　我们语文老师已经很习惯这样一种教学模式：精心准备课堂讲解，生怕讲得不全，讲析课文内容几乎占据了整个课堂时间，课后才会布置用于巩固所讲知识的作业。对此大家习以为常，似乎很少观察思考过语文课堂有讲无练的方式对帮助大多数学生复习、巩固、延伸知识和技能到底效果如何。通过我自身深切感受到的学生对作业的应付态度，我认为这种把所有练习完全推到课后由学生处理的做法值得商榷。高中阶段便尝试着根据教学内容的实际，在讲授中穿插随堂作业，学生更多地感到了课堂是与自己有关系的，听课的注意力相对比较集中。课堂有讲有练，便要求教师在备课时要细致，要顾及整体，典型习题、阅读文章、练习册内容等都要进入备课视野，并且要合理有序的安排。这种课堂上的讲练结合在高三备考复习期间更是必要，根据考点的特点，有些作业必须要争取在课堂上完成。如此，学生当堂可以检测自己掌握知识的水平，出了错误当时就纠正，这也有利于加深印象、帮助理解，还不费时。再者，能改变学生被动应付，抄袭的现象，而教师也能够准确判断学生理解掌握课堂内容情况，教学效果也有了一定保证。 
　　4、前后搭连，谨防陌生。
　　高三备考复习是按考点进行的，专题性强，专题之间的联系并不是非常紧密，学生复习时常常是学着后面忘了前面，针对出现的这种情况，我们充分利用教材资源或者自选习题，布置作业时注意考点的回顾练习，反复巩固，基础与阅读尽可能都有所顾及，这就保证了学生在复习以某一专题为主的状态下对之前的知识仍保持有记忆与练习的空间，防止了知识点过度遗忘。
　　以上是我在教学过程中对语文作业设计与处理方面的一些粗浅认识。语文作业的设计是一个双向的过程，《普通高中语文课程标准》指出，语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情，并有利于教师发现学生学习上的优势和不足，在此基础上提出有针对性发展建议，同时反思自己教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。我想，在新课标下语文教师就语文作业的设计更新观念，提高认识乃当务之急，语文作业虽然位于课文教学过程之尾，但是其重心若着力于教学过程的前端，其价值或许凸现得会更突出。